Современные образовательные технологии

   Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком – либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). 
   Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования

     Образовательной технологией называют комплекс, состоящий из:
· некоторого представления планируемых результатов обучения,
· средств диагностики текущего состояния обучаемых,
· набор моделей обучения,
· критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Читать далее ... 

     {из доклада Селезнёвой о современных образовательных технологиях на уроках информатики http://informatika-nf.jimdo.com/из-опыта-работы/выступления-учителей-на-конференциях-и-круглых-столах/}

Телекоммуникационная технология. Компьютерные телекоммуникации - интенсивно развивающийся вид информационных технологий, использующий глобальные компьютерные сети. Простейший вид телекоммуникаций – это электронная почта. Учебное значение электронной почты состоит в том, что она

·         стимулирует и облегчает обмен опытом преподавателей;

·         повышает интерес учащихся к учебному курсу;

·         расширяет коммуникативную практику учащихся;

·         совершенствует письменную речь;

·         способствует сравнению собственных данных с данными, полученными по электронной почте.

Использование электронной почты в обучении обычно протекает в форме телекоммуникационных проектов, под которыми понимают совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата от нескольких дней до нескольких месяцев.

Простые телекоммуникационные проекты всегда межпредметны и могут выполняться двумя классами учащихся под непосредственным руководством учителей и проходят в форме неструктурированной коллективной переписки. Сложные длительные проекты, в которых участвуют десятки и сотни классов, требуют участия в проектах координаторов и методистов, руководящих ходом телекоммуникаций, добивающихся согласованности содержания и сроков отправки корреспонденции.

В России учебные компьютерные сети еще не развиты, и в настоящий момент российское образование делает первые шаги к учебному использованию компьютерной электронной почты. Такие как:

• обмен опытом педагогов, проводящих различные учебные курсы;

• обмен между учащимися коллективными сообщениями:

*   письма общего характера;

*   рассказ о своем городе;

*   о школьных друзьях;

*   о спортивных достижениях;

*   о домашних животных;

*   поздравления с праздниками;

*   отчеты о проведенных исследованиях и выполненных проектах;

·         наблюдений за погодой;

·         проведение компьютерных телекоммуникационных викторин.

Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации.

Телекоммуникационные проекты оправданы в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

·         предусматриваются множественные или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным и прочим явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

·         предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, для принятия, решения, разработки предложений;

·         предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного или разных способов решения одной проблемы;

·         предлагается совместное творческое создание: чисто практическая работа или творческая работа (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, спортивных, культурных мероприятий и т.д.).

В образовательной практике могут найти применение все основные виды компьютерных телекоммуникаций:

  - электронная почта;

-    списки рассылки;

-    электронные доски объявлений;

-    телеконференции.

Там же находят применения различные информационные технологии общения:

-    общение многих со многими;

-    на основе текста, а не речи;

-    общение, не ограниченное географическими расстояниями и временными рамками.

Совместное решение задач может оказаться новым, очень перспективным наполнением образовательной телекоммуникационной среды, основанные на соревновании или  сотрудничестве.

Поиск информации - учащиеся должны использовать различные источники информации (электронные или бумажные) для решения задач. Им дается также ключ к решению.

Электронное сочинение – это канадские проекты, в которых классы регулярно посылают сочинения в телеконференции. Другие учащиеся могут следить за работой такой электронной литературной секции. К проекту привлекаются профессиональные писатели, которые дают свои критические конструктивные заметки, публикуют отрывки из своих произведений.

Моделирование - это такие телекоммуникационные проекты, которые требуют, возможно, наибольшей координации и поддержки. Однако эффективность обучения и увлеченность участников вполне оправдывают дополнительные затраты времени и усилий со стороны организаторов проекта.

Социальные проекты в которых дети впервые ощущают ответственность за решение глобальных проблем огромной важности.

А вот самые известные российские телекоммуникационные образовательные проекты:

- телекоммуникационная олимпиада по программированию (в Переславле-Залесском),

- олимпиада по физике, поддерживаемая в Красноярске,

- экономические игры МЭМ (Москва),

- телекоммуникационные викторины,

- экономическая игра.

Разновидности телекоммуникационных проектов:

Свободная переписка  или переписка по обычной почте.

Электронное обучение, специалисты различных профилей из вузов, частных и государственных учреждений, предприятий или школ, связанные через Internet, могут служить «электронными преподавателями» для учащихся.

Ролевые игры, участники общаются друг с другом, играя определенную роль.

Возникающие трудности и помехи:

• недостаточное насыщение компьютерами учебных учреждений и индивидуальных пользователей,

• недостаточное развитие компьютерных телекоммуникационных сетей в России, и их нестабильность,

• недостаточная компьютерная грамотность и информационная культура населения, что создает дополнительные психологические барьеры в развитии телекоммуникационных методов обучения.

Педагогика сотрудничества зародилась в 80-х годы. В "Концепции среднего образования Российской федерации" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Вот лишь некоторые классификационные характеристики педагогики сотрудничества:

-    по уровню применения - общепедагогическая технология;

-    по философской основе - гуманистическая;

-    по основному фактору развития - комплексная биосоцио- и психогенная;

-    по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;

-    по ориентации на личностные структуры - всесторонне гармоничная;

-    по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;

-    по типу управления: система малых групп;

-    по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;

-    по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;

-    по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;

-    по категории обучаемых - массовая;

-    переход от педагогики требовании к педагогике отношений;

-    гуманно-личностный подход к ребенку;

-    единство обучения и воспитания.

В педагогике сотрудничества выделяют следующие направления:

Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов "чему" и "как" учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.

Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе:

·         превращение школы Знания в школу Воспитания;

·         постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

·         гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

·         развитие творческих способностей ребенка;

·         возрождение русских национальных и культурных традиций;

·         сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

·         постановка трудной цели.

{из доклада Павловой Н.Н. о современных образовательных технологиях на уроках информатики http://informatika-nf.jimdo.com/из-опыта-работы/выступления-учителей-на-конференциях-и-круглых-столах/}